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初三英語有效復習之“話題”復習模式的探討
發表時間:2015-6-1 08:25:49 來源:成都市鐵路中學 編輯:mxh
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  初三英語有效復習之“話題”復習模式的探討

成都鐵中    曾維麗

 

【內容摘要】中考沖刺在即,如何有效進行初三英語的總復習是每個教師關心的問題。復習不僅是溫故,還是知新的基礎和前提,更是中考制勝的關鍵環節。結合英語新課標、教材和學生實際,提出 “話題”復習模式,并闡述其原則、特征和具體的運用。

關鍵詞初三英語;有效復習;“話題”復習模式

    初三的英語復習環節是全面提升學生綜合語言運用能力的關鍵期,但不少教師對于如何有效地處理已經學完的五本教材存在很大困惑。有的教師會帶著學生按照教材順序走馬觀花似地過一遍所有教材,有的教師會將教材中的所有知識點編成題目,以練習的方式來代替復習。類似這些比較傳統的復習模式常常以語法知識為主線,以“講授操練反饋”為主要教學模式,同時輔助大量的中考針對性練習。雖然這樣避免了自由復習的盲目性,建立了語法知識的橫向聯系,讓學生頭腦中有清晰的語法知識結構,但是卻忽視了學生為主體的自主學習和合作學習策略的養成。長此以往,題海戰術會成為主要的練習方式,課堂也因此變得沉悶,毫無生趣,學生也疲憊,毫無興趣。

在初三下期的中考復習階段,大部分學生已掌握教材的語言知識。只是這些知識處于比較分散的狀態,未能形成系統的知識體系。此時“話題”復習模式的優勢凸顯出來。這一模式要求教師在清楚其原則和特點下的基礎上,以話題為主線,準確詳盡地制定教學目標,科學合理地選用教學方法,精心巧妙地設計教學過程,有效地將相關聯單元的語言知識有機地整合形成知識網絡,配以適量的聽說讀寫等各項語言技能的訓練,著眼于學生的長足發展,充分發揮學生的主觀能動性,相信這樣有效的復習模式會讓學生收到事半功倍的效果。

一、“話題”復習模式遵循的原則

(一)話題忠實于課標

初三復習的終極目標不僅是讓學生在任務型活動中,鍛煉和強化聽、說、讀、寫能力以及自主學習和合作學習能力等,更是讓學生在六月的英語中考中收獲一份滿意答卷。而《英語課程標準》就是中考命題的依據,話題始終忠實于課標是毋庸置疑的。

(二)話題來源于生活。

語言于生活中無處不在。作為一名英語教師不僅要把握住教學內容,還要關心學生所喜愛的事物,如影視作品、音樂歌曲、體育運動等,做一名與時俱進的時尚的英語教師。此外,教師還要關心學生的日常生活,在復習中恰當地選用他們熟知的內容作為話題進行教學,或者讓學生小組自由討論來確定某個復習專題應該選用哪個話題。這樣不僅關注了學生的興趣和愛好,還發揮了學生在英語學習中的主體地位。

(三)話題依托于教材。

無論選用什么樣的話題來進行復習,教師在備課時都必須考慮到選用的話題絕不能脫離教材。這無疑對初三的英語教師提出了很高的要求。教師需要不斷地鉆研和思考,需要耗費大量的時間和精力來仔細地分析三年里使用的五本教材,對每個單元的內容反復地推敲,從而將所有教材進行有機的整合,把涉及同一話題的各個單元有機組合,并把相關的語言知識融入到話題中,便于學生的交際運用。因此一個恰當的話題會對復習產生“推波助瀾”的作用,讓學生收獲更大。

二、“話題”復習模式具備的特征

(一)真實性

《英語課程標準》(2011年版)中提倡“任務型”語言教學模式,要給學生創設真實的情境,讓學生在真情實景中進行真實的語言交際實踐活動。著名的美國教育家杜威也主張把活動作為基本的語言教學方法。他指出,學生具備了真實情境的體驗,才能在這樣的情境下產生真實的問題。初中英語教材中,每個單元都有一個的話題。而同一話題可能涉及不同教材的幾個相關單元,經過教師對教材的整合,學生可圍繞一貼近生活的話題進行語言技能訓練,這不但能避免單一語言結構學習的空洞和單調,還能充分體現語言的實用性功能。“話題”源自于學生的現實生活,源自于學生的真實體驗,這樣學生在交際時就有話可說。有條件時甚至可將學生帶出教室體驗,如在復習定語從句時,就可以讓學生到教室外觀察:What can you see? 學生用下列句式作答:

I can see a student/students/boys/girls who …  

I can see trees/flowers that/which …

I can see a library/reading room where…

再比如復習there be句型,直接讓學生仔細觀察周圍環境,并回答下列問題:What’s in the classroom/in your schoolbag/under your desk/on the wall…? 因為是熟知的環境,學生興趣極大,積極性高,樂于用there be做出真實的回答。

(二)實用性 

在交際運用中,語言是工具。語言學習的最終目的是為了運用語言。“話題”復習模式不僅可以避免傳統語法課的一些弊端,而且還可以將傳統方法的有用部分加以創新性的利用。讓學生在交際運用中感知語言,在合作中運用語言,在練習中掌握語言。比如進行情態動詞的專項復習時,教師可以確定rules這個話題。課前讓學生自己查閱教材參考書等作好準備。課上學生分小組選擇一個子話題比如school rules/family rules/traffic rules…等進行實用性的語言操練。可供使用的句型包括:I/We must(not…    I/We can/could(not…  I/We may/might …  I/We should (not) … 課后任務還可以讓學生必須用上以上的情態動詞給所在的班級大家庭制定一個屬于他們自己的班規,經過全班討論通過后最后張貼在教室里以規范各自的一言一行。這既實用,又有新意,學生還學以致用,一舉多得。

(三)針對性

教師選擇和確定話題時,須將某個或某幾個單元所要涉及的語言知識緊密聯系起來,具有較強的針對性。這就要求教師做到,既不能重復某些話題,又要注重知識的橫向聯系。如在復習“賓語從句”時,就可以以festivals為話題,以學習小組為單位談論最喜歡的中外節日、理由以及對節日活動的看法。或者以asking and showing the way為話題,教師提供一張所在城市的地圖,讓學生分小組完成不同的任務的同時必須用到賓語從句的各種句型,以此能比較全面地將賓語從句融入話題之中,針對性極強。

(四)生成性

比較傳統的復習模式是預設性的,學生的一切學習活動教師在上課之前基本上已經安排好。比如各環節時間的把握和銜接、知識的歸納總結、學生練習的使用以及反饋等,在上課時都是按教師的預設進行。這樣很大程度上扼殺了學生的興趣和創造性,不利于師生情感的真正交流。“話題”復習模式雖然有一定的預設性,但更多的是生成性的。比如圍繞某個話題進行“說”的訓練時,學生所說的觀點和所使用的表達方式是教師無法預知的,同樣涉及“寫”的訓練也是如此。比如ordering food話題的展開,學生會涉及到各種的食物、飲料和不同的點餐方式,這是教師無法預設的。

三、“話題”復習模式具體的運用

(一)熟悉教材的話題類型

  《英語課程標準》是教材編寫、教學評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎,而教材是實施課程目標的載體。現行的中學英語教材均能嚴格遵循《英語課程標準》的教育理念和教學目標,大多以“話題—功能—結構—任務”為基本思路進行編寫和設計。以《新目標英語》七年級下冊為例,教材編寫話題包括:愛好、日常活動、交通與旅游、規則、動物、天氣、居住環境、個人情況、食物等。這些話題涵蓋了學生日常生活的方方面面。以“人的全面發展”為主線,從“人與人”、“人與自然”、“人與環境”、“人與社會”的關系角度,采用螺旋上升的編寫手法,多方位、分層次滲透,努力使學生獲得知識與技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。

(二)科學地選擇話題復習 

  《英語課程標準》是中考命題的根本依據,而不是某一種版本的教材。因此,初三下期的話題復習可以依據課標,按照其話題項目表列出的個人情況、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等24個話題,結合教材實際,分類梳理整合后確立話題結構。值得注意的是,教師需要在對照課標的知識脈絡和框架結構基礎上,認真對教材的內容、文化內涵和知識體系進行分析,依據學生的英語學習實際情況,從更高更新的角度,對《新目標英語》的五本教材進行鉆研和挖掘,創造性地整合教材,通過一系列話題的引領,使學生的知識網絡化、系統化。 

1.基于新課標,合理地整合話題

1)話題內容的整合。新課標的24個話題項目在五級要求中都不同層次地涉及,但要求各不相同,有些話題相關性較大,例如個人情況與個人興趣,節假日活動與旅游與交通等,教材編寫者在編寫時已經注意到將此類話題進行適當的整合,但因為教材是采用螺旋上升的手法編寫的,比如:“個人情況”這一話題,七年級介紹個人信息,八年級介紹個人的工作和興趣愛好,九年級介紹性格特征等,層層推進,但都圍繞同一個話題。教師復習備課時,要敢于打破教材的限制,將不同冊的相同話題進行有機地整合。(2)話題知識的整合。以被動語態這一語法為例,課標五級目標要求學生重點掌握:一般現在時的被動語態、一般過去時的被動語態和含情態動詞的被動語態用法,但教材編寫者卻將這些語法現象分散在三個單元中,復習時我們可以以某一話題為引子,將多個時態的被動語態串連起來,梳理出完整的語法體系。       

2.源于教材,適度地拓展話題 

《英語課程標準》要求:初中畢業生的英語閱讀量應累計達到15萬詞以上。為達到這一要求,教師需要多方面地補充教學內容,拓展學生的閱讀量和知識面。然而如何補充以及補充什么樣的閱讀材料,是需要教師認真研究的。教材中有些話題與學生日常生活密切相關,如學校生活、購物、衛生與健康等內容較豐富,復習時可以對其進一步的細化;而有些話題呈現的是社會發展較前沿的信息,如宇宙、科普知識與現代技術等,因為教材編寫的局限性而不能最大限度地滿足學生的需求,教師可以對這些內容進行適度的拓展。

3.立足學生,大膽地取舍教材 

學生歷來是學習的主體。中考的復習本身是一個查漏補缺的過程。新課程下的教材內容更加貼近學生的生活,極富時代氣息,實用性較強,但也有一些超出課標范圍的詞匯和語言結構。對于這些詞匯和語言結構,在確定話題內容時,教師要立足于學生,敢于大膽地取舍,以符合學生的認知水平。 

(三)準確地制定教學目標 

“話題”復習模式是以話題為主線,師生通過課堂活動共同合作完成對相關話題的知識與結構的梳理,并通過聽、說、讀、寫等語言技能訓練,使已學知識系統化,學生能高水平地使用所學知識解決實際問題。教學目標主要包括以下三點:       

1.激活舊知以編織網絡 

教師通過創設情境,頭腦風暴等導入形式引導學生輸出相關話題的知識,輸出過程采用小組討論、板書、分析等方式幫助學生將零散的知識歸納整理,形成知識網絡。此類知識可以是相關話題的詞匯、句式和語法甚至篇章結構,應該是一個由點到線,由線到面的總體感知和真實運用。

2.真實運用以訓練技能 

復習教學的目標包括知識的掌握和技能的培養,所以復習的過程除了語言輸出和梳理知識外,更重要的是真實地運用語言知識,培養語言技能,把語言知識落實于聽、說、讀、寫的語言實踐中去。“話題”復習模式應避免過于注重知識的梳理,要科學地設計教學過程,努力創設知識內容、技能實踐和學習策略都很豐富的情境,幫助學生消化知識,加速知識的內化,使他們能更快地在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活地運用所學。 

3.突出主體以培養能力 

突出學生的主體地位是指復習教學要始終體現學生的主體地位,要以學生為中心,設計恰當的教學活動,話題和相關內容的選擇要符合學生的生理、心理特點和興趣、愛好。此外“話題”復習模式要盡量給學生提供自我感知、探索、體驗和實踐的機會,同時關注學生之間的相互交流與學習,教師只在必要時提供幫助和指導,努力使學生的學習過程成為一個愉快的情感體驗過程,使學生養成終生學習的能力。      

(四)合理地實施課堂教學 

“話題”復習模式可以有靈活多樣的課堂教學形式,下面以“Nature”這一話題為例,談談該復習模式的總體教學思路。       

1.創設情境,導入話題,明確學習目標 

  教師創設一個合適的情境,導入“Nature”這一話題。例如:教師介紹自己想要旅游并買了雜志《世界地理》以作了解,讓學生猜測其內容,這是一個頭腦風暴的過程,主要是引發興趣,時間控制在一、兩分鐘。再從學生的回答中指出山、沙漠、河、海和動物等,為本節課的主要內容鋪墊,并明確本課的學習目標。 

2.激活舊知,梳理歸類,形成知識體系

  此過程是學生回歸教材復習基礎知識的過程,經歷三環節--回憶知識、梳理知識、強化知識,因此教師要盡可能多地給學生展示的機會。以“Nature”這一話題為例,教師引入話題后,仍然以學生的自由輸出為主,教師逐一展示圖片并提問:如何介紹山、沙漠、河、海和動物等。學生先小組討論并分享答案,再由教師協助歸納知識體系。在此基礎上,結合學生的生活實際,提出討論與運用所學知識的話題,給學生自主運用所學知識的機會,內化語言知識。下圖是其中一項歸納:

 

 

 

             name: called; named…

             height: …meters high; higher than…

Mountains    location: …in the east/north/southwest/China…

             look: covered by…; beautiful; amazing…

             special: the most beautiful; the highest…

3.拓展閱讀,訓練策略,培養學習技能 

  “話題復習模式不僅僅是對相關話題語言知識的復習與梳理,更重要的是培養學生的學習技能。因此,此過程可通過補充相關話題的材料,要求學生梳理有用信息、了解篇章結構、訓練閱讀策略,培養閱讀技能并為下一步的寫作鋪墊。

4.模仿寫作,提升技能,形成語用能力       

結合話題,小組合作進行寫作訓練,將學生的口頭訓練落實到筆頭,能切實提高學生的書面表達能力。最后形成一本班級的旅游雜志,真正做到學以致用。

 

總之,初三英語復習采用“話題”復習模式,要求教師要全面整體地把握教材,科學有效地組織話題,有機地融合聽、說、讀、寫等技能訓練,合理地實施課堂教學,從而真正達到培養學生的綜合語言能力。 話題”復習模式順應新課程的要求,它的運用必將引起英語復習課方面的思考。

 

參考文獻

杜威著,王家緒譯:《民主主義與教育》,人民教育出版社,1990.

劉道義,鄭旺全:《新目標英語》七年級下冊,人民教育出版社,2014年版。

中華人民共和國教育部:《英語課程標準》,北京師范大學出版社2011年版,第95-99頁。



來源:成都市鐵路中學  編輯:mxh
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