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教師育人過程中的心理探索
發表時間:2015-5-29 17:09:57 來源:成都市鐵路中學 編輯:mxh
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教師育人過程中的心理探索

                                                                                                          成都鐵中 呂慶


    [摘 要]:教師擔負著為社會主義建設事業培養合格接班人的重任,他們不僅要用豐富的科學文化知識去充實學生的頭腦,而且還要用自己的心靈去塑造學生的品格。但現階段的情況卻不容樂觀,教師在“教書育人”的過程中往往忽略了“育人”的重要性,本文就擬從此為出發點來探討教師育人過程中的心理線索,以提高教師對培養學生良好品格重要性的認識。

    [關鍵詞]:教師;育人;心理

一、“教書育人”的概念

    教師作為“人類靈魂的工程師”,肩負著培養社會主義事業的建設者和合格接班人的使命,在履行自己的義務時,不僅要教給學生豐富的科學文化知識,同時還要以自身的行為做榜樣來培養學生良好的人格品質,這兩者的結合就是教書育人。所謂教書育人,就是指教師要根據社會發展的需要和學生身心發展的規律,在教育教學過程中自覺地把教書和育人結合起來,不但要傳授科學文化知識,使學生掌握一定的知識和勞動技能,有健康的體魄,而且還要對學生進行思想品德教育,使他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。

二、現階段教育中的“育人”情況

    在現階段的教育中,教育工作者們已經認識到素質教育的重要性,但在中國的大環境下,考試仍是選拔人才的最主要方法,因而應試教育也成為教育的大趨勢。教師在履行其“教書育人”的職責時,也就自然而然地把重心偏到了“教書”上了,而忽略了對學生的德育教育。在教育教學工作中,有的教師把教書和育人割裂開來,他們認為對學生進行思想品德教育是政治老師、黨團干部和班主任的事情,一般任課教師只要把課上好就行了,這種思想對學生的全面發展是非常不利的。因為“不抓智育要出次品,不抓體育要出廢品,不抓德育要出危險品”,所以能否處理好教書與育人的關系,關系到學生的健康成長,關系到我國教育的發展方向。

三、 教師育人過程中的心理表現

    3.1提高對“育人”重要性的認識

    教書育人自古以來就是各個階級對教師職責的基本要求,并以此作為評價教師工作和德行好壞的標準。韓愈在《師說》中把教師的職責歸納為“師者,所以傳道、授業、解惑也”,“傳道”即傳播道德思想,將做人的道德標準傳授給學生,讓學生明確該怎樣去做人,怎樣去做事。在現代,人們以“德才兼備”作為評價人才的根本標準,說明品德和才智一樣是個體素質的重要組成部分,并且“德”有時候在人們評價別人時處于首要的地位。隨著社會的發展,學生接收信息和知識的渠道增多,面對大量的信息,學生不知道怎樣去過濾,如果對這些信息全盤接收的話,將在很大程度上影響學生的身心發展。因而教師在培養學生的過程中,如果僅看學生的知識水平多少,而忽略對學生人格的培養以及他們人生觀和價值觀的建立的話,那么學生在其成長的道路上將缺少引路人,缺乏方向感,這是一件很危險的事。由此可見,作為教師,一定要認清這一點,在培養教育學生的過程中重視“育人”,將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人。

    3.2提高教師的自身素質

    教師是教育中的關鍵因素之一,教師在育人的過程中也應先提高自己的思想道德素質。勒溫(Kurt Lewin)等人研究了教師的領導方式和教師作風對學生反應和自我管理的影響,結果發現:教師以民主的態度對待學生,學生將向著情緒穩定、態度友好和具有領導能力等方向發展;教師采取專制的態度,易于導致學生的緊張情緒、冷淡、攻擊性和不能自制;教師采用放任的態度,易使學生向無組織、無紀律的方向發展。這說明教師的態度和作風在一定程度上影響著學生的品德發展,因而教師要不斷提高自身素質。第一,教師要認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想,用科學的理論武裝自己,然后通過這些來教育學生,讓他們受到愛國主義和歷史唯物主義思想的教育,從而引導自己形成正確的人生觀和價值觀。第二,教師在育人過程中要認清自己的地位,注意自己的言行舉止,自覺地以身作則。為人師表,凡是要求學生做到的,自己要首先做到,給學生做出表率。第三,要了解學生各個年齡階段的身心特點和實際情況。心理學研究發現,個體習慣的形成要經歷以下階段:模仿階段→依從階段→遵從階段→服從階段→習慣階段,在習慣養成的最初階段即模仿階段中,教師行為的示范性就顯得額外重要。學生特別是小學生,他們品德的形成具有形象性、過渡性和協調性等特點。在他們的學習中,主要是通過非常具有形象性的模仿來了解和獲取知識。教師是教學中的主體之一,也是學生進行模仿的主要對象,學生很多習慣的形成最初都是從教師那里習得的,從學生的言行中我們都能找到教師的影子。因而要在學生的人格形成初期就認識到教師自身言行的重要性,規范自己的行為,將好的一面展示在學生面前,在教育的源頭上教給學生做人的道理,完成教師育人的使命。

    3.3喚起社會對教師問題的關注

    教師是一門特殊的職業,由于長期從事繁重的腦力勞動,面對受教育的眾多個體,很容易產生焦慮情緒和精神壓力。一個在學生心目中多少帶著"權威"色彩的教師,其心理素質,特別是在教育教學過程中顯現出來的人格特點,將直接影響學生的心理和人格的形成及發展.因而教師的心理素質應是社會關注的一個問題.

    教師的育人過程中的心理素質涉及許多內容,應當強調的是在教育教學活動中對學生有直接影響的,對教師的自身成長有直接影響的性格特征和教師的心理適應能力、自我超越的能力。首先要關注教師的性格。性格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和,它是具有核心意義的人格特質,是在后天因素影響下形成的,主要指向行為的內容。國外許多研究顯示,教師良好的性格有利于創造和維持良好的師生交互活動,對培養學生良好的個性品質有直接的推動作用。因而,一名好教師他首先應具備良好的性格特征。其次要提高教師的心理適應能力。未來社會是一個競爭相當激烈、生活節奏很快,面對的問題相當繁雜的社會,一個成功的教師必須善于調節個人的動機、需要,使自己的個人愿望始終處在社會、環境足以提供保證的基礎上,不要過分追求高效的成就滿足,否則會出現教師的心理不適,嚴重的甚至會出現心理問題、心理障礙。因而,教師要善于及時調節自己的情緒和轉換心理角色,不要把一些消極的因素帶到課堂中去,同時也要提高自己的人際關系處理能力,學會理解別人,學會與各種性格特征的人溝通交流,綜合提高教師的心理素質以適應社會的發展,融入到社會生活中去,緩解自身的心理壓力,盡量讓自己在輕松愉快的狀態下進行教學活動。最后教師要努力進行自我超越。現在許多發達國家在討論教師素質時,都從心理學的層面上對教師提出了許多自我超越的必備要素,如教師的成就欲望及其滿足機制、教師達成事業的意志、教師的自我激勵、適度的心理壓力等等。教師的創新精神和創新能力是教育的寶貴財富,教師的自我超越則是教師創新精神的心理源泉。一個沒有創新意識和創新精神的教師,也培養不出高品質的學生,沒有教師心理上不斷的自我超越,也就沒有未來高素質的教育。因而教師在其育人的過程中應加強自身綜合素質的培養提高,牢記自己為人師的責任和義務,用自身的行為做示范,教會學生做人的道理,給學生樹立正確的人生觀和價值觀,為我國的教育事業做出自己應有的貢獻!

 

參考文獻:

    [1]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2003:299-302,306

    [2]黃希庭.心理學導論[M].北京:人民教育出版社,2001665



來源:成都市鐵路中學  編輯:mxh
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