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實施“對話式閱讀教學”的策略探討
發表時間:2015-5-25 09:46:50 來源:成都市鐵路中學 編輯:yuyu
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         實施“對話式閱讀教學”的策略探討

                                   成都鐵中  趙璐

【摘要】:閱讀教學的本質就是對話:首先教師和文本對話、和作者對話、和編者對話;其次學生和文本對話、和教師對話、和同伴對話;最終學生、教師和自我對話。在閱讀教學中,教師首先需要通過構建和諧氛圍策略確保對話式閱讀教學的順利開展,其次在教學過程中實施語感閱讀策略和解讀文本尋找對話策略,輔以小組合作學習模式,建立雙向溝通、共同學習的良性教學形式。“對話式閱讀教學策略在語文閱讀教學的實施有助于師生在教學中敞開思想、思維碰撞、情感質疑、互動解疑,最終達成對文化的理解、情愫的放飛、心智的開啟。真正意義上對語文閱讀教學產生積極地影響和推動。

【關鍵詞】:對話  閱讀教學  策略

閱讀教學在語文教學中的地位舉足輕重。閱讀是知、情、意、行的協調活動,不單是求知、開智的手段,而且是立德、審美的有效途徑。根據新課標規定,初中階段要求培養學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文;九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”對話式閱讀教學力圖在閱讀教學中確立兼顧學生的全面發展,包括認知、情感、審美等多元的閱讀教學目標體系,打破“語文純工具論”的迷信,克服“閱讀純技術論”的偏頗,真正實現閱讀教學的人文價值。

一、“對話式閱讀教學策略”的理論及現實依據

人類用話語表達思想,交流感情,表現生活,只有在對話中,人們才能交流思想感情,從事種種社會活動,進而顯示出人之所以為人的本質特性。教學也是由形形色色的對話組成的,具有對話的性質。《語文課程標準》提出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可見,對話是教學的本質,對話也是閱讀的本質,對話更是語文閱讀教學的本質。

在對話理論框架下,語文閱讀教學的本體或實質就是對話,語文閱讀教學就是對話教學。《語文課程標準》中關于閱讀有這樣的建議:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此,語文閱讀教學本質就是對話,是學生、教師、文本、作者之間多視界融合的動態過程:在平等對話的過程中激活知識、引發體驗、碰撞思想、分享收獲,促發生成與建構。

傳統的閱讀教學中,課堂的高度集權、教師的包辦式授課使學生無法獲取主體地位,與閱讀教學以對話為本質的思想背道而馳。對話式閱讀教學使語文教學具有對話性,力求在對話教學中實現精神的溝通、心靈的碰撞、思維的創新、人格的完善。

二、“對話式閱讀教學策略”實施前提及方法

(一)、實施前提:構建和諧氛圍的策略

傳統的閱讀教學中,課堂的高度集權、教師的包辦式授課使學生無法獲取主體地位,與閱讀教學以對話為本質的思想背道而馳。中學階段,學生的主體意識明顯增強,自尊、自主和自我發現的需要日趨強烈,閱讀教學則為滿足其合理需要提供了充分的條件,教師要樹立主體教學觀,善于置換角色,理解尊重學生,努力為學生創造條件和機會,使他們像在課外閱讀那樣有一個無拘無束、自由自在的閱讀環境,以激發其求知欲和閱讀熱情。

我們的閱讀教學需要提供一種想說、肯說、能說的課堂氛圍,于是,就需要構建師生和諧友好的氛圍,激發學生對話的意識,歸還話語權給學生。建立民主平等的師生關系,創設寬容的對話環境,在和諧友好的氛圍中,讓學生消除設防的警戒狀態,解放了學生的思想。引導學生喜歡語文,喜歡對話,這正展現了對話式閱讀教學和諧氛圍的構建。

(二)、“對話式閱讀教學策略的具體實施方法

1、語感閱讀策略:朗讀文本

閱讀文本是學生與文本對話的必經之路,這是對話式閱讀教學不可逾越的環節,是培養學生閱讀能力,培養學生語文素養中不可替代的步驟。任何對文章的理性分析都必須建立在對文章語言的感性經驗上。一盤佳肴,只有讓食客吃下去,才能品嘗其中的色香味,獲得營養。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理,從時代背景講到作者作品,從詞句分析講到文章結構,從藝術特點講到主題思想,卻不讓學生自己通過誦讀去領會,則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗,食之無味。因此脫離感性經驗的理性分析,只能使學生的語感越來越差。

1)、朗讀是閱讀對話的起點

文本語言經過錘煉加工的語言,較之口語更準確、嚴密、鮮明、更簡潔、凝練、優雅。朗讀可以將書面語言有聲化,將無聲文字轉化為有聲語言。運用朗讀,能幫助學生以聲解義,領略文章的精妙之處。流暢的有感情的朗讀不僅有助于學生直接感知文章語言的情感、節奏、體會文章語言的音韻美、形式美,有助于學生在寫作時留意語言表達的自然流暢,并對提高學生的理解和寫作能力有潛移默化作用。

另外,語文教材也為朗讀教學提供了導向和素材。教材選文具有典范性,時代氣息,文質兼美富有文化內涵。以七年級上學期30課共計41篇閱讀文為例來分析,適合朗讀的分量為;詩歌8篇占195%,需誦讀吟詠的古詩文12篇占2927%,優美的抒情散文8篇占1951%,雋永的寓言童話6篇占1463%,合計為8293%。其余約7%的各類文體并不是不能朗讀,運用朗讀將更有意益于理解學習。

2)、朗讀是學生與文本的對話

朗讀的過程本身就充滿了理解,審美,創造。魯迅先生說過,意美以感心,音美以感耳,形美以感目。誦讀既能培養語感,又是美感的經驗積累。文章中的神情理趣,在聲調的曲曲折折中傳達,耳與心謀,在反復吟誦中,借助聯想、想象、揣摩、觸發遷移,再現再創造,提高對語言審美的感受能力。

在教學中,一部分學生怯于誦讀,一部分學生則對誦讀表現出不屑。針對這種現狀,教師可以給學生欣賞老一輩表演藝術家的朗誦;印發經典電影的對白,讓學生做配音練習。在活動中國,學生體會到了聲音帶來的奇妙感覺,體會到自如表達是一種幸福。接著,在閱讀實踐中教會學生盡量用重音、語調、語速的快慢變化來反映文本內容,反映主人公的情感,表現作者的愛憎情感,創造性的表現出學生對文本的領悟。 

2、解讀文本尋找對話策略

伽達默爾說:“雖然我們說我們‘進行’一場談話,但實際上越是一場真正的談話,它就越不是按談話者的任何一方的意愿進行。因此,真正的談話決不可能是那種我們意想進行的談話。一般說來也許這樣說更正確些,即我們陷入了一場談話,甚至可以說我們被卷入了一場談話。”可見,對話就其本質來說是不可指示,不可預設的,只能由對話本身所推動,其內容成果都是在對話過程中生成,不受對話主體所控制和引導。但是,語文教學中的閱讀教學是有必定目標做指引的,教育也必須具有教育性。因此教師仍然需要擔任塑造者和引導者的角色,指引或創設對話的策略。

1)、閱讀“說錯”的對話策略

   “錯誤”本身就是一個渾然天成、歷久不衰的對話話題,由“錯誤”所生成的學習話題自然具有優良的交互性。教師在深析教材后,從整體把握出發,在對文本的理解關鍵性地方,有意設置錯誤,并把它展示出來,樹靶子,創設特殊對話情境。

附:李森祥《臺階》對話式閱讀教學錯誤性預設:“老屋有三級打磨很光滑的青石板臺階,那是當年父親用牛車載回來的。它承載了我童年美好的回憶。后來,父親看到別人家的臺階高,很嫉妒,決心造一個有高臺階的大房子。他很快買來磚瓦、石科,蓋好了房子。新屋落成那天,父親親手點燃了鞭炮,翳傲極了。每天父親都坐在最高一級臺階上迎來送往,精神一天比一天足。”

學生展開討論,闡明觀點及理由:生1:“他家有三級打磨很光滑的三級青石板臺階,那時父親用牛車載回來的。”這一處錯誤主要是對貧困的家境沒有清楚的認識。家境極為貧困,不僅沒有牛車,更重要的是與石匠打賭,一口氣背回來每塊石板三百斤石料。生2:“他很快買來磚瓦、石料,蓋好了房子。”這是對情節的極大扭曲,父親為建新屋花費了畢生努力,付出巨大代價。他像愚公一樣,一分一毛地積攢,一塊磚,一片瓦的撿。他終年辛苦,艱難積累、辛勤勞作、從不歇息、吃苦耐勞,才有能力蓋新房,建高臺階。生3:“父親每天坐在最高一級臺階上迎來送往,精神一天比一天足。”父親謙卑到不會享受勝利的滋味,坐在高臺階上反而不自在。最重要的是父親的身體累垮了。他失去了健壯,失去了勞動能力。迷失了人生的坐標和價值,精神頹唐,常茫然若失。

這樣的對話式閱讀教學策略設計深入淺出,致力在閱讀教學中不經意間點燃學生心靈的火花,實現師生間心靈的交流,達到教學的“融合”。文本的意義在學生閱讀過程中自行發現、建構出來。“說錯”對話策略激發了學生的表現欲,在很大程度上“解放”了學生的嘴,使學生獲得成功,感受到閱讀的樂趣。

2)、角色體驗的對話策略

角色指的是詩歌作品中的抒情主人公,敘事作品中的人物和敘述人等。學生與文本對話的主要任務之一就是通過言語表達恢復言語與語境的關系。學生通過角色體驗,尋求到切入文本的話題。

創作中的抒情主人公、作品中的人物等角色有創作的空白。學生在與文本對話時,可以用還原語境的方法來進行再創作,實現真正意義上的文本解讀和意義建構。從“劇本和表演”的角度來賞讀文本。以學習小組為單位進行:劇情討論一劇情設計定稿——導演分配角色——表演——演出心得——同學評價。

如:《石壕吏》《皇帝的新裝》、《狼》、《羚羊木雕》《唐雎不辱使命》等,可以采用角色體驗的對話策略進行閱讀教學。

3)、補足省略的對話策略

文本往往只給讀者提供一個藝術空框,文本中有有形或無形的省略,如連續敘述的中斷,戛然而止的結尾,給讀者留下想象的空間。這些都是學生介入文本的藝術空間。學生在與文本對話時可以采用補足省略的對話策略尋求到話題切入文本,從而生成“象外之象”和“言外之意”。

如續寫《皇帝的新裝》、《喂,出來!》;補寫《荷花淀》中老頭子的心理;給《斑羚飛渡》

中狩獵隊寫封信等,都可以采用不足省略的對話策略進行閱讀教學。

4)、拓展比較的對話策略

文本與文本之間的聯系和關系,是與文本對話,生成和創新意義的一個重要通道。

學生可以應用拓展比較的對話策略尋求到話題走進文本。步驟:完成教材篇目閱讀——推薦相關閱讀指導閱讀——學生自主閱讀并表達感受。如:第一步依托語文教材七上第一單元《在山的那邊》《走一步、再走一步》《生命生命》《紫藤蘿瀑布》課文的師生閱讀。第二步:教師推薦閱讀:自讀課本:《欣賞生命》《熱愛大自然》《一個少女可以承受多少苦難》《白色方糖》《回老街走走》《最苦愈最樂》《星期一早晨的奇跡》《請欣賞別人》《落葉》《在你心靈的一角》《把鑰匙掛在心口》《火光》《關于生命的思考》《感謝的心》;推薦文章:《心田上的百合花開》《一個可以站立的地方》《敬畏生命》《白蝴蝶之戀》《提醒幸福》;推薦書籍:張曉風、劉墉、畢淑敏等的散文專集或《在心靈最微妙的深處》等。第三步:學生閱讀并口頭或書面交流閱讀感悟。其他單元也可效法進行閱讀教學。

三、“對話式閱讀教學策略”實施的形式

在對話教學中要適時組織小組合作的學習活動,真正實現多元互動,促進學生合作意識和習慣的形成,創建寬松和諧的環境,營造可以充分發揮個性、各抒己見、相互爭論的研究性學習氛圍。教師作為組織者,參與者,平等地與學生溝通,鼓勵學生爭論形成各種思想觀點的交流,碰撞,使學生對課堂中獲取的信息實現理性加工和綜合處理,并進一步整合自身的認知結構。

1、以合作學習為組織,以議論交流為手段

激勵學生真誠地和同伴對話是保證閱讀對話中有實質性合作學習活動的前提。可由學生共同商議制定對話的規則:由于閱讀小組有閱讀的主動權,他們常常自己確定“對話”的方式。有時分角色感情朗讀,有時編話劇表演,有時自己找出問題辯論,有時圍繞課后問答進行練習。或表演編的話劇或課本劇,或把自己對問題的探究過程用課件展示給大家看。有時根據需要可以延伸到課外進行。建立相對穩定的學習小組,學生通過討論達到相互交流、

相互溝通、相互作用,共同發展的目的。

2、以耐心傾聽為基礎,以相互理解為原則

對話式閱讀教學力在把學生從被動世界中解放出來,使學生在合作學習的進程中成為課堂教學的真正主人。教師與學生、學生與學生在各方面都存有差異,這是不可改變的客觀事實。因而,學生要確立平等的民主觀念;學會互相尊重的態度;善于耐心傾聽;主動進行角色換位;學會合作。

以耐心傾聽為基礎,以相互理解為原則的閱讀對話的教與學的活動不斷引領學生從對文字、文學、文本的領會走向對人、對社會、自然及其關系的深層次理解,有效地培養學生形成規則意識、任務意識、合作意識、責任感及團隊合作的精神。培養學生養成博大的胸懷、寬容的心態、高尚的個性,達成學生與自然、文本的對話。

四、“對話式閱讀教學策略”實施的成效

在對話式閱讀教學中,教師是設計師、是表演者、更是觀眾。我們積極地參與學生的討論,對學生的見解給予一定的評價,以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生,實現師生之間的互動。筆者將20133班(平行班)作為實踐班級,從該屆學生入校時就將其在統考中的閱讀成績與本年級同類班級進行記錄比較。3年來,長期堅持實踐對話式閱讀教學模式,成績顯著:從初二(上)起,該實踐班級閱讀成績在統考中均遙遙領先于各同類班級,取得了同行公認的可喜成績。

入校——初三上語文作文成績比較

五、結語

綜上所述,對話式閱讀教學打破了傳統語文教學中的獨語狀態,把學生從被動世界中解放出來的人文情懷,它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現自我,成長為具有能動性、創造性,富有對話理性和合作精神的現代人。對話式閱讀教學實踐,從切實提高學生語文素養的角度,試圖尋求一條由應試向素質轉變的操作性強的語文施教之路,希望能對語文閱讀教學有所裨益。蘇霍姆林斯基說:“教育,首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里,誰有耐心和細心,誰就能取得成功。”對話式閱讀教學讓我們以一種敞開的方式去面對學生,和學生相互交流、相互溝通、相互補充、相互影響,以達到共識、共享、共進的目的,這是真正意義上的“教學相長”。    

對話式閱讀教學將引領師生在富有韻昧的語言世界里倘佯,體驗五彩斑斕的生活,感悟善惡美丑的人性,可以促使學生在閱讀方面得到不同程度的提高,是一種值得推廣的語文閱讀教學方法。但由于實踐時間不算太長,針對對象較為單一,研究不夠充分,有許多潛在的問題有待進一步探討和論證,尚待完善。在以后的實踐中還可擴大實踐范圍,并針對不同層次學生做出相應調整,以期獲得更好的效果。

參考書目:

1、  巴赫金:《詩學與訪談》河北教育出版社

2、  《初中語文新課程標準》北京師范大學出版社 2011年版

3、  王尚文:《語文教學對話論》浙江教育出版社

4、  靳玉樂:《新課程改革的理念與創新》人民教育出版社

5、  《當代語文教育學》劉淼著 高等教育出版社



來源:成都市鐵路中學  編輯:yuyu
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