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普通高中學生的自我管理能力培養的現狀分析
發表時間:2015-5-22 16:32:50 來源:成都市鐵路中學 編輯:yuyu
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普通高中學生的自我管理能力培養的現狀分析

金牛區成都鐵路中學校 呂品

教育的本質就是培養獨立的人,人在教育中的發展過程,其實就是從依賴到獨立自主的過程,獨立的主要表現為具有一定的自我管理能力,普通高中階段是培養學生自我管理能力的關鍵時期,這期間學生主要應該具有對學習、生活、人際關系的自我管理,然而現在的普通高中學生自我管理能力普遍比較差,主要是因為學習和生活分別是在老師和家長的安排下進行的,很少有自主設計和思考的時間。現在的普通高中學生多為獨生子女,在人際關系方面本身比較欠缺,需要老師和家長的有力引導,但是學校和家庭恰恰在這方面關注不夠,所以當前普通高中學生的自我管理能力急待提高,而自我管理能力的提高一方面靠社會、家庭和學校提供適宜的大環境,另一方面主要靠學生的自我規劃、自我反思能力的培養。但是,青少年的身心發展規律決定了學生在高中階段呈現出可塑性強、自控能力差、主觀意識強等顯著特點,同時,在網絡、動漫等虛擬世界的熏陶下,現在的學生還呈現出目標意識淡薄、“心理偽成熟”的趨勢。

筆者認真查閱了目前國內外針對普通高中學生自我管理能力培養的現狀和進展,發現了國內外的研究呈現不一樣的特點和側重。

一、國內的研究現狀及特點

1.國內更多地關注學校和家庭的教育制度和教育環境

賀學松在《新課程背景下高中學生自我管理能力培養及策略》中,將馬斯洛需要層次理論、主體教育理論、目標管理理論運用于高中生自我管理能力的分析中,以武漢市四所高中為典型,以整個班級為研究對象,從促進學生認識自我能力、加強規劃能力、增強自我調控的能力、提高自我評價的能力等方面提出培養高中生自我管理能力的策略,并提出了自己的困惑和疑慮。丁秀娣在《談新課改下班級自我管理能力的培養》中,也是著重從班級活動的氛圍和管理理念的更新角度,以整個班級作為研究對象,提出了更新班級自我管理觀念、培養和選拔優秀班干部等多渠道的培養班級自我管理能力的策略。

朱旭麗在《高中生自我管理與自主學習能力培養的研究》中,從較大樣本的問卷調查中,分析得出高中生沒有較高自我管理與自主學習能力的原因是學校和家庭未發揮出應有的作用,同時從營造良好的家庭、學校教育環境、改革課堂教學、鼓勵學生多參加各項學校、班級管理等實踐活動、建設高素質教師隊伍等角度提出了相關改進措施。塔懷軍在《中學生自我管理能力培養淺論》中,同樣是重點關注了班級氛圍的營造,比如:班級考核細則的制定、班徽班歌的選定、班級管理項目的確立。

2.國內更多地關注大學生的自我計劃和就業規劃

由于普通高中階段學生的自我管理能力就比較差,所以在進入大學以后,很多學生特別是大一新生對于大學生活很不習慣,對于自己大學階段的學業、生活、人際關系等規劃比較迷茫,針對這些情況,孟獻雷在《大學生的自我管理能力培養研究》中,對大學生自我管理能力培養的內涵和意義進行了闡述,同時在分析大學生自我管理能力培養存在的問題和影響的基礎上,從確立大學生的自我管理能力培養的新理念、構建大學生的自我管理能力培養的運轉機制、營造大學生的自我管理能力培養的良好校園氛圍、加強大學生的自我管理能力培養的分階段指導、開展培養大學生的自我管理能力的社會實踐活動、強化學校、社會、家庭的聯合培養等方面提出相應建議。楊文杰在《大學生學習自我管理能力培養探索》中,在明確學習自我管理能力的內涵的情況下,從明確學習的內涵、了解學生的權利和義務、了解學習的各個環節、了解自己的學習風格、學會時間安排和制定學習計劃、掌握高超的學習技能、改善學習情緒管理、糾正不良的學習態度等方面提出了具體的解決措施和方法,對教育實踐有較好的指導作用。

對大學生特別是大一新生的自我管理能力不理想的情況,如果反推其源頭,可以映射到高中階段的自我管理能力培養狀況,所以,關于大學生的自我管理能力的研究也對普通高中階段培養學生的自我管理能力有一定的啟迪作用。

二、國外的研究現狀及特點

在國外,很早就有對學生自我管理能力的研究,美國教育家杜威(John Dewey)在其教育思想體系中曾提出過“思維五步”和“教學五步”,杜威認為,作為一個思維過程,具體分成五個步驟,通稱"思維五步",一是疑難的情境;二是確定疑難的所在;三是提出解決疑難的各種假設;四是對這些假設進行推斷;五是驗證或修改假設。由"思維五步"出發,杜威認為,教學過程也相應地分成五個步驟,一是教師給兒童提供一個與現在的社會生活經驗相聯系的情境;二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題;三是便兒童產生對解決問題的思考和假設;四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列;五是兒童通過應用來檢驗這些假設防。這種教學過程在教育史上一般被稱之為"教學五步"。其實思維五步和教學五步的過程中,就是學生自我管理能力培養的過程。

國外比較重視對教師的培訓,主要通過自學研究專業化發展、培訓課程專業化發展和學位課程專業化發展等途徑實現教師教育者的專業化發展,以荷蘭為例,在嚴格的教師教育者標準的要求下,實現了對教師教育者的專業能力、專業知識、專業技能、專業態度、專業價值觀和專業品質的標準化培訓,在這些培訓的過程中,教師的施教理念中自然融入了對學生自我管理能力培養的元素,使得重視對學生的自主意識和自我管理成為許多國家的傳統教育理念,加之國外對學生的自我管理能力的培養是滲透在平時的日常生活和教育教學中的,所以,國外專門針對普通高中學生的自我管理能力方面的研究不多。

綜上所述,現有的研究成果都豐富了自我管理能力的內涵和外延,但是還存在一定程度上的不足,概括起來主要有以下兩個方面:

一、對自我管理能力的研究更多地是針對大學生。相對高中生而言,大學生更容易接觸社會,所以人們更多地關注大學生的適應社會和職業定位方面的培養。而高中生的心智發展水平與大學生不大一樣,所面對的環境和短期的規劃目標不同,所以對高中生的自我管理能力的研究較為欠缺。

二、對高中生的自我管理能力的培養措施多以一個團體(一般是以班級為單位)作為研究對象,同時更多地強調外部硬環境的重要性,而少有對個體的軟環境(比如個人內心沖突的解決、正確的歸因和主觀能動性的發揮等方面)的探索。

由此可見,對普通高中學生自我管理能力培養的不足已經導致了一定的問題出現,而越來越多的社會關注點也開始落到這方面,甚至一些學校教育及培訓機構都開始做了一定的嘗試。研究國內外的相關經驗和教訓,也可以為以后的培養機制的形成和完善提供一定的參考。

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