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拉近我們的距離
發表時間:2005-3-21 17:07:34  
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 成都鐵中  陳秀茹

摘要 : 現代中學生大多性格開朗 , 思想解放 , 不再是五、六十年代 , 男女生座位中間還有一道 三八線 。然而有的班主任老師盲目地把一些接觸密切的男女生界定為早戀 , 于是又一道鴻溝形成了。 本文從心理學角度論述拉近班主任與學生之間的距離 , 全文分以下幾部份 :

第一、拉近班主任與學生之間距離的意義

第二、班主任與學生之間距離拉大的因素

 第三、班主任與學生之間距離拉大的類型

第四、拉近師生之間距離的方法 :

關鍵詞 : 班主任、分析能力、責任感、語言素養、思想境界、學生、好感、相思、相戀。

隨著改革開放的深入 , 生活在現代社會中的孩子生理上趨于早熟 他們性格開朗、熱情大方。然而越來越多的老師 , 尤其是班主任老師 , 感嘆當今的孩子早熟多 , 早戀多 甚至一看見某男女生經常單獨在一起 , 就界定為早戀。于是 , 就找該男生女生單獨談話 , 或者面對面談話 , 談話中或是旁敲側擊 , 或是直言不諱 , 或是出言不遜 , 或是上告家長 , 最后的結果是學生表面接受卻心理反感 , 本來很正常很純真的男女生之間的友誼 , 老師卻無意間充當了 紅娘 。學生在擔驚受怕 中反而相思 , 在痛苦中不得不 生死戀 。在家長與孩子之間 , 在老師與學生之間 , 就年齡而言,本來就有代溝的情況下,又筑起了一道難以逾越的鴻溝。

本文擬就對班主任老師如何判斷男女生中近距離的交往是友誼還是相戀以及如何幫助單相思的學生從痛苦中解脫出來如何拉近我們的距離做初步的探討

第一、拉近班主任與學生之間距離的意義拉近師生之間距離其目的在于越過師生之間的鴻溝 , 建立一種新型平等的師生關系 , 通過情感的作用起到良好的教育效果。也就是說 , 家長與孩子之間是有代溝的 , 那么 , 老師就年齡而言 , 與學生之間也 是育代溝的。尤其是 , 當班主任懷疑那些過于親密接觸的男女生是在 戀愛時 , 班主任在談話過程中 , 自始至終 , 對學生富有愛的情感 , 即通過班主任真摯的愛心去感染、感動、感化教育對方 , 從而取得良好的教育效果 , 使他們既能把對方友誼作為一種動力 , 又能認識到老師的教育是對自己的愛 , 把老師的愛和關懷看作是對自己的激勵 , 全身心投入學習 , 積極向上。

第二、班主任與學生之間距離拉大的因素一般來說 , 學生一進入學校 , 在新到一個班的第一天 , 就會自覺不自覺地觀察周圍的同學 , 不論是男同學還是女同學 , 都想彼此盡快 了解認識。此時 , 或許某位女生因漂亮、文靜而進入了某位男生的視線 , 或許某位男生 , 無意間的一句禮貌用語 , 打動了某女生的芳心 ,從此他們會漸漸接觸多一些 , 或許一起回家 , 或者下課后在一起談笑 風生 , 或者上課時因老師的某一個問題不懂 , 偶爾回過頭問一下對方 , 或者偶爾傳遞一張紙條 , 這一系列的行動隨著次數的增多而被班主任 老師發現 , 一種屬早戀學生的印象便在班主任老師心中形成 , 于是便成了老師監督的對象 , 距離由此產生了。

一般看來 , 大致有以下幾種因素 :

1 、班主任教育學生的方式

當班上出現有親密接觸的學生時 , 班主任就在班上當眾宣布 , 該班已有人在早戀了 , 甚至點名謾罵學生 , 然后上告家長 , 甚至在老師之間到處傳播 , 大大傷害學生的自尊心。

2 、教育學生的時間

    班主任在沒有做任何調查之前 , 在上課時或班會上 , 借題發揮 ,亂發脾氣 , 指桑罵槐 , 使班上同學為該生影響了大家的學習 , 讓該生被同學看不起。

3 、教育學生的語言素養

     班主任與學生談話 , 用詞缺乏準確性。一開始就問學生有沒有廉恥感 ? 公開場合當眾那么親熱 , 戀愛有多久 ? 干了些什么 ? 昨天是否又晚回家 ? 晚上是否打了電話 ? 最后拋出一句 , 中學時期戀愛會影響學習 , 你要學會耐得住寂寞 。 談話就在不友好的氣氛中結束了。正如 -位盲人所說 : 當你面對不幸的時候 , 總有人會對你說堅強 , 卻 沒有人會對你說該如何堅強 , 這就全靠自己去學會怎樣堅強。 而面 對 -位幼稚的學生 , 當其對戀愛的真正含義是什么都不懂的時候 , 他又怎樣學會去耐住寂寞呢 ?

4、缺乏責任感

      表面看來 , 班主任找 問題學生 談話是在關心學生、教育學習 ,而談話的內容無計劃 , 打胡亂說 , 不負責任 , 指責女生不顧羞恥 , 勾引男生 , 影響了男生的學習成績 反過來罵男生 , 沒有男人氣質 , 過 早戀愛 , 胸無大志等等 , 不考慮自己說出話的后果及效果 , 不去思考對方會怎么接受 , 怎樣認識 , 有什么想法 , 于是造成學生極其反感 ,抵觸。其實 , 所謂 戀愛 中的男生女生并不都是學習差的學生 , 并且學習成績也不一定會下降 , 就算下降也不一定都是因為所謂 “早戀”。

5 、思想狹隘 , 境界太低

學生即使戀愛了 , 這本應屬隱私 , 可班主任總往壞處想 , 不論什 么場合公開議論某男某女相戀 , 甚至胡編亂造 , 亂加懷疑 , 亂設想 , 民惡或責難學生 , 導致學生思想幾乎崩潰 , 學習下降 , 破罐子破摔 , 甚至有學生到了絕望的地步。 第三、班主任與學生之間距離拉大的類型 學生不僅善于觀察老師對自己的態度和評價 , 也關心班主任老師 對周圍同學的態度和評價 , 一旦他們發現老師為人不正 , 不善理解 學生 ! 不尊重學生 , 不愛學生 , 距離便拉大了。因此可以從不同角度 , 對這些距離的表現進行歸類 :

     1 、從方式上看 , 有逃避型。見到老師繞道走 , 能不見則不見 ,能不喊則不喊 :

     2 、從語言上看 , 有抵觸型。對老師的教育對抗 , 甚至有時悄悄謾罵 :

     3 、從行動上看 , 有反感型。對老師分配的任務不理不問 , 不認真聽班主任的課 , 作業不認真。

     以上類型除有些屬學生行為習慣、品德、意志外 , 均與師生間距離有關。

     第四、拉近師生之間距離的方法

     法國哲學家盧梭曾說過 : 人在心中應該設身處地想到的不是那些

比我們更幸福的人 , 而是那些比我們更可同情的人。 有的學生與異性并非過多接觸 , 但卻有了莫名的好感 , 直到單相思。單相思的學生其實很痛苦 : 他們有著一種欲言采止、欲罷不能的感覺。 2001 級某男生在高三開學不久 , 有一天突然對班主任說 , 他有一件在心里憋了整整二年的事要告訴班主任 , 自己感到十分痛苦 , 已經嚴重到影響學習 , 感到可怕。他高二時愛上了本班一位品學兼優的女生 , 從欽佩她到愛 , 想天天見到她 , 想每晚給她打電話 , 甚至擔心她回家的路上是否安全 , 想告訴她他喜歡她 , 可又擔心女同學拒絕他 , 唯一的要求是希望每天見到她 , 希望該女生一直坐在他的后面。他討厭其他男同學坐在她的身邊 , 與她談話 , 與她開玩笑 , 甚至懷疑男同學的話是在譏笑他。當他鼓起勇氣將心里話告訴班主任時 , 又將一封沒有發出的求愛信交給老師 , 請求老師建議他是否該交給該女生 , 建議他該怎么辦 ,因為自己己認識到這種相思己導致自己無心學習 , 學習大大下降。也曾有兩位各在一個班 , 品學兼優的學生 , 由于學校工作活動接觸很多 ,被人懷疑在戀愛,在另一個班老師的經常指責下,曾經非常痛苦,每當那位老師找他們談一次話,就非常反感,反而影響學習,使原本純真的友誼被老師無意間當 紅娘 把他們 拴 在一起,而且曾因不堪老師的責罵想輕生。

我們認為 , 學生到了自己能在班主任和同學都不知道自己的這種 心理狀況下主動向班主任吐出心里話,是對班主任最大的信任和依 賴。他們對班主任寄予莫大的希望,是因為他們太痛苦,太想從痛苦中解脫出來。在這種情況下 , 班主任必須與學生進行零距離對話 , 幫助他們怎樣從痛苦中解脫出來,否則會讓學生徹底絕望 , 就此我們主要采取了以下幾種方法 :

1 、傾聽法

這是班主任尊重學生的一種表現方式。 聽其言 , 明其意 , 也就是把自己當作垃圾桶 , 讓學生把心里的苦水全部向你倒完。

對單相思的同學 , 像一個知心朋友一樣 , 認真傾聽學生的述說 ,讓他們把心里話說完 , 把學生想給你看的東西認真看完 , 要注學生感到你對他的事很重視 ,不鄙視他,很理解他,真正想幫助他。在傾聽完之后 , 首先肯定他的大膽 , 感謝他給予班主任的信任 , 對產生單相屈這種想法做出一個界定 , 是生理成熟的一種現象 , 是身體健康的一種標志 , 不是什么錯誤。但是如果陷得太深影響了學習 , 則要靠理智去戰勝情感 , 平時大大方方 , 在學習上、工作上接觸對方 , 暗自和對方做學習上的競爭對手 , 對趕上對方為快樂 , 以超過對方為希望。要 求學生隨時爽爽快快向班主任吐露自己的思想 , 并且對學生的談話進 仔保密。如果學生要求向家長保密 , 或在一定時期內保密 , 班主任一 定要做到 , 否則會失去學生對班主任的信任。

2 、觀察法

     這是班主任有目的 , 有計劃地在自然狀態下對學生進行考察的一種工作方法。觀察 , 也就是有目的地感知 , 即通過 聽其言 , 觀其形 來掌握學生的情況 , 得出一種正確結論。

當有同學說某男生女生在相戀時 , 或者班主任親眼看見該男女生 經常一起討論問題 , 下課一起聊天 , 放學一起回家 , 這時班主任切忌戴上有色眼鏡 , 做出判斷該男女生在戀愛了 , 而是要打破傳統觀念 , 首先想到是否是正常的友誼、好感 , 通過有意直接觀察去接觸學生 , 去直接感知學生的各種情況。一旦通過觀察、分析、判斷 , 得出是友誼、好感的結論 , 一定要維護雙方友誼 , 并在適當場合 , 適當時期鼓勵男女生正常交友 , 互相幫助 , 共同取長補短。

3 、談話法

     與學生談話在班主任工作中占有重要地位 , 掌握和學生談話的藝術是班主任的一項基本功 , 它關系到談話的成功與否。和學生談話成 功的關鍵在于 : 有情、實在、對癥、適時、適地 , 以及靈活的選擇表達方式。

(1) 有情

感人心志 , 莫過于情 。班主任的一個眼神 , 一句 請坐 的禮貌用語 , 一個拍拍肩膀的愛撫 , 先拉近了學生與班主任之間的距離 ,取得學生的信任。有情 , 還要對自己所講的道理有深情厚意 , 語言溫和 , 減少學生的恐懼 , 緊張和戒備的心理。老師談話委婉 , 不將 好感 向 相戀 方面引 , 如果學生感到老師是在關心他 , 愛護發他的時候 , 他會主動告訴你他是否在戀愛。不直接問該生是否在與某某相愛 , 否則會在無意中充當 紅娘 。

(2) 實在

當學生告訴班主任自己與某人相愛了 , 班主任要用親切的語調問 學生是感到有動力還是有壓力 , 感到煩惱并且分心 , 影響了學習還是學習成績在上升。實實在在幫助學生分析利弊 , 最后告訴學生如何處理好這種關系 , 以求主動學習 , 不要在同學中造成不好的影響。        

(3) 對癥

這是講談話的針對性。班主任與學生談話 , 一要考慮對象 , 二要考慮內容 , 三要考慮方式。在戀愛的學生中 , 有成績好的 , 有成績不 好的 , 甚至有成績最好的 : 有性格開朗的 , 有性格內向的。當班主任確實發現某學生正在戀愛時 , 且行為有些過分 , 在同學中造成了不好的影響 , 這時必須及時找學生談話 , 并且要及時消除學生各種心理障礙。談話對象的心情 , 大體有以下幾種 : 一是學生揣測老師的心理 ,老師知道他的事了 二是防御心理 , 不愿正面回答問題 , 或推托 三 是恐懼心理 , 神情緊張 , 恐慌不安 : 四是對立心理 , 情緒對立 , 出言不遜 : 五是懊喪心理 , 學生心情沉重 , 垂頭喪氣。一般在戀愛的學生 都最怕老師知道 , 一旦班主任找談話 , 就會擔心老師談及此事 , 一旦教師語氣委婉 , 話題自然就打開了。首先承認學生這種現象屬青春期自然而正常現象 , 不是道德問題。班主任以朋友間的談話語氣 , 舉出大量早戀處理不當的危害事例 , 幫助學生認識到一種人生觀 , 一種責但感 , 最后達到學生對這種發展不正常的戀愛關系自動放棄的目的 , 另且不歧視 , 不諷刺 , 不挖苦 , 反而更加在學習上、生活上 , 關心幫助學生 , 拉近師生的距離。

       (4) 適時

班主任與學生談話 , 不僅要適度 , 而且要適時。對在戀愛的學生 , 一是要選擇在交往過于密切 , 學習直線下降時 二是要選擇師生間當時心情與氣氛很好的情況與其談話。心情良好 , 氣氛和諧易談 ,反之談話就會在不友好的情況下敗之。

(5) 班主任與學生談話 , 最好選擇在其他學生昕不見的地方 , 或者在辦公室讓學生坐下 , 慢慢談 , 以避免其他學生認為該生在受批評 , 或猜測懷疑 , 而談話的對象又感到老師很尊重他 , 他與老師平起平坐 , 像朋友一樣親密 , 班主任老師是真正在關心他 , 愛護他 , 幫助他。

總之 , 拉近我們的距離 , 即是消除班主任與學生之間的鴻溝 , 與學生建立一種平等和諧的新型師生關系 , 有利于幫助學生解除思想上、心理上的障礙。拉近我們的距離 , 就是班主任對學生關心而不苛求 , 愛護而不放任 , 學生最需要的就是關心、理解和人格上的平等。班主任要以更高的思想境界正確分析 , 判斷男女生之間的好感 , 還是相思或相戀 , 讓各種層次的學生 , 都能有好的心情去投身于學習。

 

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