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淺談在英語教學中培養學生的創新能力
發表時間:2004-10-10 14:50:08  
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成都鐵中    劉必

 

摘要:1、在教學觀上創新,通過分析比較的方法闡述了樹立學生主體觀的意義;2、在教學總體思路上創新,認真處理好教師與學生、教與學、教學內容與教學方式三個關系;3、運用多媒體教學等現代教育技術手段,創新教學手段,激發學生創新的激情;4、通過發掘教材創新因素和巧學創新氛圍,促進自立探究習慣的養成,營造學生獨立思考的氛圍,提高學生創新思維能力;5、通過博愛、揚長、因材施教、培養健康心理,促進學生個性發展,增強學生創新的自信心。

關鍵詞:英語教學    學生主體觀     創新能力

 

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”江澤民同志這番話準確而深刻地闡明了“創新”的現實意義和深遠的歷史意義。“創新”要靠人才來完成,而學校是培養創新型人才的重要基地,教育則是培養創新人才的最重要的途徑。作為英語教師著力培養學生的創造能力則是義不容辭的責任。

如何在英語教學中培養學生的創新能力呢?筆者以為應該牢固樹立“學生主體觀”,把培養學生創造力與學生個性的特點和規律相結合,給學生以充分的自由和空間(freedom

and   space),給他們一個展示自我的舞臺(stage)為他們提供發展個性的方式和機會(chances)。結合自己的教學實踐,我認為應該從以下幾個方面入手:

一、牢固樹立學生主體觀,在教學觀上創新

培養學生創新能力的前提是教師創新觀念的樹立和創新能力的提高,教師教學創新的第一步就是樹立新的教學觀,教學觀左右著教學目標的確定,教學內容的選擇,教學方法的使用和教學評價標準的指定等。目前教學中存在著兩種主流教學觀,一是傳統式教學觀,認為教學的本質就是傳授知識,解惑釋疑,在這種教學觀的支配下,教師凌駕于學生之上,主宰著學生的思維,“我講你記,我說你聽,我問你答 ”。二是應試式教學觀,認為幫助學生在考試中獲得好成績,順利進入大學或名牌大學,才是教師最主要的任務,在這種教學觀的支配下,許多教師四處搜尋名校訓練題,反復練,反復講,反復強化。傳授式和應試式教學觀本質都是以教師為中心的教師主體觀。對這兩種教學觀,我們既不能全盤否定,又不能墨守陳規,不思創新,創新是在吸收和繼承傳統教學的精華基礎上創新。高考是每一即將參加高考的中學生和教師直接面對的客觀事實,應試取得好成績既是檢驗學生學習成果的最重要的標準,也是目前學校和教育管理部門評價、衡量教師業績水平的重要參考指標。因此,需要我們認真地吸收傳統教學觀的成功部分。如傳統教學觀要求學生刻苦用功,溫故知新,這是求學的重要前提。任何時候、任何新的教學觀都必須堅持的。同時,對待該教學觀的“教師中心論”則應該否定。因為在教和學這對矛盾中,學是根本,學生是內因,教師是外因,外因必須通過內因才能發揮作用,這是最基本、最樸素的哲學道理。學生對各學科充滿濃厚的興趣,掌握正確的學習方法,往往會使教學事半功倍,往往會較好地激發學生的創新意識和能力。中學英語教學必須堅持創新的精神,變“教師中心論 ”為“學生中心論 ”, 牢固樹立“學生主體觀 ”。

二、認真處理好三個關系,在總體思路上創新

1、教師與學生的關系。教師要把自己作為教學實踐的指導者,始終把學生作為教學實踐的主體、教學活動的主人,使他們享有充分的主動權、發言權和評估權。

2、教與學的關系。教師的重要職責在于引導、啟發和鼓勵學生。教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氛圍,激發學生敢想、敢說、敢做的熱情,讓學生在實踐中積極地求知。

3、教學內容和教學方法的關系。教師應根據不同的教學內容,采取靈活多樣的教學形式與方法,以避免教學形式的單一和呆板,讓學生在每次教學活動中都學到新的知識,感受到新的教學手段和新的教學方法。

三、搞好多媒體教學,在改進和提高教學手段上創新

    多媒體教學生動、形象、直觀,在充分調動學生多種感官的同時,也激發了學生的興趣和積極性。例如在教句型there be時,我利用了一個課件:伴隨著輕快的音樂,屏幕上出現了一片蔥蔥郁郁的樹林,樹林中有一條潺潺的小河,(畫外音There is a boat in the river.)小船由遠而近,漸漸看清里面坐著一個小男孩,(畫外音There is a boy in the boat.)此時,我問:Who knows the meaning of there is?Try to make some sentences with it.   學生門心領神會,馬上舉了好多例子:There is a book on the desk./ There is a pen on the book.就這樣,學生門學會了there be句型,一節課下來輕輕松松,學生也完全掌握了所學內容。可見,運用現代教育技術手段(外因)激發學生的創新激情(內因),也是一門重要的教學技術。

四、營造學生獨立思考的氛圍,提高學生創新思維能力

1、發掘教材創新因素,營造教學創新氛圍,提高創新能力。

英語教材就內容而言,既容納了天文,地理,生物,化學等自然科學可內容,同時又涉及社會,道德和感情等人文科學的范疇,因此,在英語教學中,應充分挖掘教材的創造因素,培育學生的創新精神。英語課堂教學中,每一教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養學生積極求異的思維能力。如在教SEFC Book1  A Travel Diary課文后,讓學生討論以下思考題:What will happen if no trees are left? What should we do to save the nature and the earth?設計此類思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
  當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難、積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創新教學氛圍。

2、巧設創新探索機會,促進自立探究習慣的養成。素質教育是培養21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法,良好的學習方法,能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養創新的意識,提高創新能力的目的。
  主體性的課堂教學是師生共同參與,相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意,引導學生多角度思考問題,從不同角度、不同方向、不同方面用多種不同方法解決問題,以便更好地調動和發揮學生的主觀能動性,使他們真正成為學習的主角和主人。在英語課堂教學中,教師可以采用多種方法,通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,銳意創新,尊重學生的獨立人格,激發學生探究欲望,想方設法培養其獨立獲得知識,創造性學習知識、運用知識和技能的能力,為豐富學生的想象,增強探索求異的欲望,勇于堅持獨立見解創造條件,給予每位學生參與的機會,鼓勵學生進行發散思維,讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發散創造。如:在教SEFC Book1A “The necklace”課文后,讓學生根據以下兩個問題展開想象: (1) What would have happened if Mathilde Loisel had not borrowed the necklace? (2) Imagine the endings of the story.那么這時同學們就會進行guess and discuss,并積極發言,從而給他們提供了發散思維的機會。
  課文教學中,教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上,再進行集體討論,集思廣益。也可以用所教的知識,讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流,從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。
   
五、注重學生個性發展,增強學生創新的自信心

尺有所短,寸有所長,影響學生的學習效果的原因無非兩方面:智力因素和非智力因素。智力因素是天生的,不必過多討論,但非智力因素的改變卻是大有可為,包括學習目的、學習態度、學習情緒、學習意志和個性特征等非常重要的因素,教師要僅僅抓住這些著力點,增強每一個學生的自信心。在英語教學實踐中,教師應切實做好四個方面的工作:一是博愛。要在愛“優生”的同時更愛“差生”。讓每一個學生都抬起頭挺起胸來走路。二是揚長。充分培養學生個人的愛好與特長,創造條件,讓每一位學生都有施展才能的“用武之地”。三是堅持因材施教。對不同層次的學生給予分別對待、要求和指導,以求得全體學生充分發展。四是注重培養健康心理。引導學生正確對待成功與受挫,教育學生不因成功而洋洋得意,不因受挫而灰心喪氣,調整現代學生的脆弱心理,使他們始終對成功充滿信心。

總之,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發現、探究、解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。

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